Modelos de EnseñanzaINDICE
Prefacio James M. Wolf
PARTE I
MARCO DE REFERENCIA
Nos hemos basado en los conocimientos producidos en el campo de la enseñanza para identificar
y crear modelos de enseñanza y aprendizaje que incrementen la capacidad de los estudiantes. En
nuestra calidad de autores procuramos potenciar, a quienes nos leen, en su indagación en los
conocimientos compartidos del campo, en el propio aprendizaje y en el aprendizaje de los
estudiantes.
CAPÍTULO 1
EL COMIENZO DE LA INDAGACIÓN
Crear comunidades de aprendices expertos
Comenzamos nuestro libro indagando de qué manera crear comunidades de aprendices y cómo
proporcionarles un repertorio de modelos de aprendizaje.
CAPÍTULO 2
MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
¿De dónde provienen y cómo se los utiliza?
Ya en los primeros registros escritos de todas las civilizaciones encontramos pruebas de la
búsqueda de buenos métodos de enseñanza. Aquí consideramos sólo los modelos de la «era moderna»,
en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de
currícula está acompañada por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y someter a prueba los
productos de la indagación. Clasificamos los modelos seleccionados a partir de nuestro estudio
en cuatro familias: sociales, del procesamiento de información, personales y conductuales.
PARTE II
LA FAMILIA DE LOS MODELOS SOCIALES
Analizamos en primer término los modelos sociales porque la construcción de una comunidad de
aprendices resulta crucial para la enseñanza en su conjunto. Descubrimos que los modelos sociales
se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros,
el estudio de los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos; vale decir
las áreas a las que mejor se adecuan los modelos sociales.
CAPÍTULO 3
LA COOPERACIÓN ENTRE PARES EN EL APRENDIZAJE
Del trabajo en pares a la investigación grupal
Estudiamos los modelos sociales "genéricos", desde aquellos en que se instruye a los estudiantes
para trabajar cooperativamente en el aprendizaje, hasta el muy potente y generalmente útil modelo
de investigación grupal.
CAPÍTULO 4
JUEGO DE ROLES
El estudio de la conducta y de los valores sociales
El estudio de la conducta social y de los valores personales se aborda directamente a través del
análisis de los problemas interpersonales, de las tareas que conducen a la construcción de la
comprensión personal y de las habilidades propias de la interacción integradora.
CAPÍTULO 5
INDAGACIÓN JURISPRUDENCIAL
Aprender a pensar acerca de las políticas sociales
Los estudiantes aprenden a analizar casos que representan problemáticas sociales significativas
y a reflexionar sobre el hecho de que a menudo la política pública requiere equilibrar diferentes
valores a los cuales resulta difícil adherir simultáneamente.
CAPÍTULO 6
LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
La adaptación a las diferencias individuales
¿Cómo debemos enseñar para que una diversidad de personalidades pueda florecer en el mismo
ambiente de aprendizaje? Estudiamos la teoría de los sistemas conceptuales, lo que a su vez nos
permite analizar los estilos de aprendizaje de los alumnos y adecuar nuestra enseñanza a su ritmo
a fin de garantizar que todos logren un crecimiento personal.
CAPÍTULO 7
INVESTIGACIONES ACERCA DE LOS MODELOS SOCIALES
El conocimiento acerca del aprendizaje social
Durante los últimos veinte años, varios equipos de activos investigadores realizaron numerosos
estudios sobre los diversos modelos sociales. Este conocimiento no sólo guía nuestra aplicación
de dichos modelos, sino que proporciona pruebas fehacientes de su eficacia para incrementar el
poder de nuestros alumnos cuando les enseñamos a aprender cooperativamente.
PARTE III
LA FAMILIA DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CAPÍTULO 8
EL MODELO INDUCTIVO BÁSICO
Recopilación, organización, manipulación y utilización de datos
La formación de conceptos mediante la categorización suele constituir la base del pensamiento de
orden superior. Estudiamos el modelo básico que capacita a los alumnos para aprender a través de
la clasificación y les enseña cómo recopilar y organizar datos y cómo construir y verificar
hipótesis partiendo de sus indagaciones.
CAPÍTULO 9
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
Perfeccionar las habilidades cognitivas básicas
Los estudiantes no sólo construyen conceptos clasificando los datos, sino que también pueden
formar aquellos conceptos construidos por los estudiosos. El modelo de formación de conceptos
se propone para presentar los datos de manera que posibiliten el aprendizaje eficaz de conceptos
importantes. En la práctica del aula, el modelo de formación de conceptos complementa el modelo
inductivo básico y permite a los estudiantes tanto formar como construir conceptos.
CAPÍTULO 10
LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y EL ENTRENAMIENTO PARA LA INDAGACIÓN
El arte de hacer inferencias
Desde los tiempos de Aristóteles, los educadores han buscado métodos para inducir a los
estudiantes a ocuparse de las ciencias en cuanto campos de indagación, ayudándolos a estudiar
según los métodos científicos. Exploramos los modelos construidos en torno a las estructuras y
estrategias de indagación de las ciencias. Las investigaciones realizadas en los últimos años
continúan mejorando nuestra capacidad de ayudar a los alumnos a comprender el pensamiento
científico y a usarlo para explorar no sólo el mundo físico y biológico, sino también el mundo
social y literario.
CAPÍTULO 11
LA MEMORIZACIÓN
Poner los hechos en claro
En muchos círculos, la memorización tiene mala fama debido a la vasta difusión de sus poco
eficaces métodos; eso es, repetir de memoria un material apenas comprendido. En las últimas dos
décadas se llevaron a cabo estudios sistemáticos que revolucionaron la mnemotécnica,
proporcionando a docentes y estudiantes sólidos modelos que expandieron radicalmente la capacidad
del alumno de aprender un contenido tanto simple como complejo. Las características fundamentales
consisten en la comprensión de los modelos y en la habilidad para usarlos. Así pues, se ha
incorporado a nuestro léxico el término metacognición, referido a la comprensión de los modelos
de aprendizaje.
CAPÍTULO 12
SINÉCTICA
Potenciar el pensamiento creativo
La psicología industrial dio origen a varios métodos para enseñar, a individuos de todas las
edades, a emplear analogías con el fin de facilitar la definición y solución de los problemas.
Se instruye a los estudiantes en las metacogniciones del modelo; vale decir cómo utilizar las
metáforas para enriquecer la redacción, ampliar la comprensión conceptual y abordar problemas en
una amplia variedad de áreas relativas al contenido.
CAPÍTULO 13
APRENDER A PARTIR DE PRESENTACIONES EXPOSITIVA
Organizadores previos
¿Cómo puede volverse activo en lugar de pasivo el aprendizaje a partir de clases expositivas, de
lecturas, de fuentes de información y de la consulta a bases de datos? El trabajo pionero de
David Ausubel dio por resultado un modelo mediante el cual los estudiantes aprenden estructuras
de ideas que luego utilizan para comprender y dominar el material de las clases expositivas y de
las lecturas.
CAPÍTULO 14
LA INTELIGENCIA EN DESARROLLO
Desarrollo cognitivo, estilos de aprendizaje y modelos adaptables
Utilizamos el marco conceptual piagetiano para analizar el desarrollo intelectual. Estudiamos
a nuestros alumnos y consideramos cómo adaptar los modelos de procesamiento de información para
que se adecuen a los estilos de aprendizaje de los alumnos en las distintas etapas de su
desarrollo.
CAPÍTULO 15
INVESTIGACIONES ACERCA DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
El conocimiento acerca del pensamiento
Indagamos en la sólida, y creciente, investigación que sustenta los modelos de procesamiento de
información. Descubrimos que es posible alcanzar una amplia variedad de objetivos en virtud de
estos modelos, a medida que lo estudiantes aprenden a usar las herramientas de indagación
asequibles a través de los mismos.
PARTE IV
LA FAMILIA DE LOS MODELOS PERSONALES
Los estudiantes aprenden por sí mismos. Cómo generar el tipo de independencia requerido para que
gobiernen las propias acciones, lo cual permite a los estudiantes hacerse cargo de su progreso,
ha constituido el tema de importantes indagaciones durante centurias. Nos ocupamos de dos modelos
cuya forma contemporánea se deriva de la búsqueda de métodos para desarrollar la autocomprensión
y la autoestima.
CAPÍTULO 16
LA ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
El estudiante como centro de la enseñanza
Carl Rogers fue, durante años, el más prominente portavoz de los modelos de aprendizaje centrados
en el estudiante. Entablar una relación formativa que libere la energía personal constituye la
esencia de estos modelos. Aquí ampliamos la enseñanza no directiva y la combinamos con otros
modelos para construir la dimensión personal del ambiente de aprendizaje.
CAPÍTULO 17
LOS CONCEPTOS DEL YO
Modelar estados fructíferos de crecimiento
Abraham Maslow introdujo el término autorrealización en el lenguaje de la enseñanza y de la
terapia. La finalidad es capacitar a todos los estudiantes para que puedan crear sus aspiraciones
personales y esforzarse en pos de las mismas -esto es, vivir de un modo que permita el
crecimiento- y, por cierto, crecer y evolucionar cada vez más.
CAPÍTULO 18
INVESTIGACIONES ACERCA DE LOS MODELOS PERSONALES
Examinamos sólo unos pocos estudios que vinculan las metas personales con las académicas. En
esencia, los investigadores y quienes confeccionan los modelos de enseñanza someten a prueba la
siguiente tesis: cuando aumentan la autoestima y la realización personal, también aumenta la
capacidad de educarse a uno mismo.
PARTE V
LA FAMILIA DE LOS MODELOS CONDUCTUALES
Aunque todos los creadores de modelos de enseñanza son optimistas, ningunos lo son tanto como
los diseñadores de los modelos conductuales. Ellos ven al ser humano como una colección de
conductas aprendidas que siempre pueden incrementarse. Cuando las conductas aprendidas no
resultan de ninguna utilidad, como las fobias, por ejemplo, cabe desaprenderlas y sustituirlas
por pautas productivas.
CAPÍTULO 19
EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO Y LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Desagregando objetivos complejos en partes más pequeñas y proporcionando oportunidades de
aprender, así como el conocimiento frecuente de los resultados de ese aprendizaje, quienes
desarrollan estos modelos asumen la posición de que lo complicado sólo requiere un poco más de
tiempo.
CAPÍTULO 20
LA INSTRUCCIÓN DIRECTA
De la teoría del aprendizaje social y del estudio sobre la enseñanza eficaz se deriva un
paradigma de riguroso diseño en el cual las tareas y los refuerzos son usados permanentemente.
CAPÍTULO 21
EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS SIMULACIONES
Entrenamiento y autoentrenamiento
Las simulaciones nos llevan adonde no podemos ir, ya sea a los vestíbulos de quienes conducen
la política internacional o al interior de una nave espacial. También nos capacitan para
ejercitar habilidades complejas, tales como volar y conducir, en entornos seguros donde podemos
corregir nuestros errores sin exponernos a los riesgos y colisiones de la vida real.
CAPÍTULO 22
INVESTIGACIONES ACERCA DE LOS MODELOS CONDUCTISTAS
Sugerencias prácticas para la enseñanza
Consideramos ciertas tareas relativas a la enseñanza y examinamos algunas estrategias para la
gestión del aula desde una perspectiva conductista.
PARTE VI
SÍNTESIS Y Y APLICACIÓN DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Creamos currículos y escuelas de modelos múltiples y estudiamos la forma en que éstos pueden
instaurar la equidad e inducir a todos los estudiantes a alcanzar estados superiores de
crecimiento.
CAPÍTULO 23
EQUIDAD
Género, etnicidad y extracción socioeconómica
Analizamos de qué manera los factores demográficos suelen afectar el aprendizaje y cómo aplicar
los modelos de enseñanza para generar un progreso equitativo en los entornos donde tan a menudo
prevalece la inequidad.
CAPÍTULO 24
LA CREACIÓN DE CURRÍCULOS
Las condiciones de aprendizaje
Robert Gagné ha sido el docente del diseño didáctico en la última mitad del siglo. Estudiamos
sus principios y los usamos para ensamblar currículos de modelos múltiples. La educación global
y la enseñanza de las primeras letras a los lectores principiantes "con sobre-edad" constituyen
nuestros ejemplos.
CAPÍTULO 25
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MODELOS DE ENSEÑANZA
El malestar como instancia productiva
Aprender equivale a cambiar, y cambiar resulta, con frecuencia, incómodo. Estudiamos de qué
manera inducir a los estudiantes a adoptar estilos más complejos de aprendizaje y cómo crear
"desajustes óptimos" entre su conducta en el presente y su potencial para desarrollar para ellos
mismos un poder mayor y una capacidad más integrada como aprendices.
CAPÍTULO 26
NATURALEZA Y CULTURA
El cerebro y su entorno
En la actualidad, se está concediendo mucha atención al estudio de las estructuras fisiológicas
y a los procesos de aprendizaje; vale decir a la naturaleza y al funcionamiento de nuestro
sistema neurológico. Aquí reflexionamos, especialmente, acerca del optimismo resultante desde
los modos en que las escuelas pueden incrementar la capacidad de aprendizaje hasta el papel
enriquecedor del aprendizaje complejo permanente a lo largo de toda la vida.
CAPÍTULO 27
CONTEXTOS PARA ESTUDIANTES DE ALTO RIESGO
Un enfoque basado en múltiples modelos
Visitamos una escuela para alumnos con serios problemas tanto sociales como académicos y
analizamos cómo esa escuela nos demuestra que una convergencia de modelos puede influir
positivamente en estudiantes a quienes muchos hubieran dado por casos perdidos.
CAPÍTULO 28
ENSEÑARNOS A NOSOTROS MISMOS A APRENDER
La comunidad de aprendizaje profesional
Concluimos este libro usando los modelos de enseñanza en nuestro propio beneficio, a fin de
capacitarnos para incrementar nuestro repertorio didáctico. Hemos descubierto que es preciso
aplicar las cuatro familias de modelos, y que hacerlo nos permite incorporar nuevas herramientas
curriculares y de enseñanza a lo largo de nuestras carreras.
Epílogo Robert J. Shaefer
APÉNDICE
GUÍAS PARA EL ENTRENAMIENTO ENTRE PARES
Estas guías se diseñaron con el propósito de facilitar la planificación para adquirir práctica
en nueve de los modelos de enseñanza más comúnmente usados y para proporcionar esquemas que
permiten observar las demostraciones y las prácticas de los pares.
Organizador previo
Organización del aprendizaje cooperativo
Modelo jurisprudencial
Sinéctica
Formación de conceptos
Entrenamiento para la indagación
Ayudas mnemónicas
Juego de roles
Pensamiento inductivo
Bibliografía
Índice temático
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